Evner av mennesket. Nivåer av utvikling av evner: diagnostikk, utvikling

Ofte snakk om evnen til dette eller detmann, noe som antyder sin tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet. Men få mennesker tror at dette konseptet er vitenskapelig og innebærer nivået på utvikling av denne kvaliteten, samt mulighetene for forbedring. Hvilke nivåer av utvikling av evner eksisterer, hvordan man arbeider med forbedring og lærer å få mest mulig ut av det, ikke alle vet. I mellomtiden er det ikke nok å ha noen evne, denne kvaliteten må stadig utvikles hvis du virkelig ønsker å oppnå suksess på et bestemt felt.

Hva er evnen, nivået på utvikling av evner

Ifølge den vitenskapelige definisjonen,individuelle og psykologiske trekk ved en bestemt person, og bestemmer hans evne til å utføre bestemte aktiviteter. Innate forutsetninger for fremveksten av visse evner er makings, som, i motsetning til det første, legges i personen fra fødselen. Det bør tas i betraktning at evnen er et dynamisk konsept, som betyr deres konstante dannelse, utvikling og manifestasjon i ulike aktivitetsområder. Utviklingsnivået av evner er avhengig av mange faktorer som bør tas i betraktning for konstant selvforbedring.

Ifølge Rubinshtein utvikler deres utvikling i en spiral,som innebærer behovet for å realisere mulighetene som tilbys av ett nivå av evner, slik at en videre overgang til et høyere nivå finner sted.

Typer evner

Nivået på utvikling av personlighet evner er delt inn i to typer:

- reproduktiv, når en person demonstrererevne til å mestre forskjellige ferdigheter, å anskaffe og anvende kunnskap, og også å utføre aktiviteter i henhold til den allerede foreslåtte modellen eller ideen;

- kreativ, når en person har evnen til å lage noe nytt, original.

I løpet av vellykket oppkjøp av kunnskap og ferdigheter overgår en person fra et utviklingsnivå til et annet.

I tillegg er evnene også delt inn i generell ogSpesielt, ifølge Teplovs teori. De generelle er de som er demonstrert i et hvilket som helst aktivitetsområde, mens de spesielle er manifestert i et bestemt felt.

Nivåer av utvikling av evner

Følgende nivåer av utvikling av denne kvaliteten skiller seg ut:

- Evne;

- begavelse

- talent;

- geni.

For å danne en begavet person er det nødvendig at det er en organisk kombinasjon av generelle og spesielle evner, og også deres dynamiske utvikling er nødvendig.

Giftedness er det andre nivået av evnen til utvikling

Giftedness innebærer et sett aven rekke evner som er utviklet på et tilstrekkelig høyt nivå, og gir den enkelte muligheten til å mestre enhver form for aktivitet. I dette tilfellet er det spesielt muligheten til å mestre, siden personen blant annet krever direkte mastering av nødvendige ferdigheter og ferdigheter for en vellykket implementering av ideen.

Giftedness kan være av følgende typer:

- kunstnerisk, noe som betyr store prestasjoner i kunstnerisk aktivitet

- generelt - intellektuelt eller akademisk når utviklingsnivået til en persons evner manifesteres i gode resultater i undervisningen, mastering av ulike kunnskaper på en rekke vitenskapelige felt;

- kreativ, involverer evnen til å generere nye ideer og demonstrere en tilbøyelighet til oppfinnelse;

- Sosialt, gir høy sosial intelligens, identifiserer lederskapskvaliteter, samt evnen til å bygge konstruktive relasjoner med mennesker og besittelse av organisatoriske ferdigheter;

- praktisk, manifestert i individets evne til å bruke sitt eget intellekt for å oppnå sine mål, kunnskap om de svake og sterke sider av mennesket og evnen til å bruke denne kunnskapen.

I tillegg er det typer begavelse i en rekke smale sfærer, for eksempel matematiske begavelser, litterære, etc.

Talent - høyt nivå på utvikling av kreative evner

Hvis en person med uttaltevner til et bestemt aktivitetsområde, forbedrer dem stadig, de sier at han har et talent for det. Det bør huskes på at denne kvaliteten også ikke er iboende, til tross for at mange er vant til å tenke på det. Når vi snakker om nivåene av utvikling av kreative evner, er talent en tilstrekkelig høy indikator på en persons evne til å engasjere seg i et bestemt aktivitetsområde. Men ikke glem at dette ikke er noe mer enn en tydelig uttrykt evne som må utvikles kontinuerlig, og strever for selvforbedring. Ingen naturlig making vil føre til anerkjennelse av talent uten vedvarende arbeid på seg selv. I dette tilfellet er talent dannet av en viss kombinasjon av evner.

Ingen, selv det høyeste utviklingsnivåetevne til noe som ikke kan kalles talent, slik som å oppnå et resultat er det nødvendig tilstedeværelsen av faktorer som en fleksibel sinn, en sterk vilje, en stor arbeidskapasitet og en god fantasi.

Geni er det høyeste nivået av utvikling av evner

En person kalles et geni i tilfelle dethans aktivitet igjen et konkret merke i utviklingen av samfunnet. Geni - det høyeste nivået av evnerutvikling, som har enheter. Denne kvaliteten er uløselig knyttet til individets unikhet. Den karakteristiske kvaliteten av geni, i motsetning til andre nivåer av evnenes utvikling, er at den som regel manifesterer sin "profil". Enhver side i et geni personlighet dominerer uunngåelig, noe som fører til en klar manifestasjon av visse evner.

Diagnose av evner

Identifikasjon av evner er fortsatt enfra psykologens mest kompliserte oppgaver. På forskjellige tidspunkter har mange forskere lagt fram egne metoder for å undersøke denne kvaliteten. Men for tiden er det ingen metode som gjør det mulig å avsløre evnen til en person med absolutt nøyaktighet, og også å bestemme nivået.

Hovedproblemet var detEvner ble målt kvantitativt, nivået på utvikling av generelle evner ble utledet. Men i virkeligheten er de en kvalitativ indikator som må vurderes i dynamikk. Ulike psykologer presenterte egne metoder for å måle denne kvaliteten. For eksempel foreslo LS Vygotsky å vurdere barnets evne gjennom zonen av proksimal utvikling. Dette innebar en dobbel diagnose, da barnet løste problemet først med voksen og deretter selvstendig.

En annen metode for å måle evner ved hjelp avtesting foreslo grunnleggeren av differensialpsykologi - den engelske forskeren F. Galton. Formålet med metoden var å identifisere ikke bare tilgjengeligheten av evnen, men også utviklingsnivået. Den første studerte nivåer av utvikling av intellektuelle evner ved hjelp av tester på generell intelligens, da emnet besvart et sett med spørsmål for å identifisere tilstedeværelsen av spesielle evner, samt deres nivå.

Den neste metoden for diagnose tilhørerFransk forsker A. Binet og Simon. Først av alt ble nivået av intellektuelle evner bestemt ved hjelp av 30 oppgaver, plassert i økende kompleksitet. Hovedvekten var på evnen til å forstå oppgaven og kunne logisk forestille seg hvordan det kan løses. Forskere antok at dette er ferdigheten bak intellektet. De tilhører begrepet mental alder, som bestemmer nivået på å løse intellektuelle problemer. Hver oppgave utført var kriteriet for å bestemme denne indikatoren. Etter forskernes død ble testene oversatt til engelsk og presentert i USA. Senere, i 1916, den amerikanske forskeren Lewis Terman modifisert test, og den nye versjonen, som fikk navnet "skalaen Stendvord-Binet", ble ansett som en universell metode for påvisning evner.

Det er mange metoder for å identifisere spesifikkevner, men alle er basert på definisjonen av intellektuelle indikatorer i første omgang. Dette skyldes forskernes oppfatning at nivået av intellektuell utvikling skal være over gjennomsnittet for utviklingen av kreative og andre evner.

Diagnose av intellektuelle evner

Nivået på intellektuell utvikling av en personantar hans evne til å bruke sinnet til å tenke, forstå, lytte, ta beslutninger, observere, oppleve relasjoner og andre mentale operasjoner. En av de mest brukte metodene for å bestemme graden av utvikling av denne kvaliteten er IQ-tester, der et bestemt sett med oppgaver foreslås, og en fast tid tildeles for implementeringen. Skalaen av poeng som kan score i løpet av denne testen er fra 0 til 160 og representerer et område fra debility til geni. IQ-tester er for folk i alle aldre.

En annen populær teknikk er STUD - ogsåavslører evner. Nivået på utvikling av intellektuelle evner hos skolebarn er målet å diagnostisere denne metoden. Inkluderer 6 delprøver, i hver av disse er det 15 til 25 samme type oppgaver. De to første deltestene tar sikte på å avsløre den generelle bevisstheten om skolebarn, og resten identifiserer:

evnen til å finne analogier

- logiske klassifiseringer;

- logiske generaliseringer;

- finne regelen for å bygge en tallrekke

Metoden er beregnet for gruppevitenskap og er begrenset i tid. Høye statistiske indikatorer på STUD-metoden tillater å dømme påliteligheten av de oppdagede resultatene.

Diagnose av kreativitet

Universell metode for måling av nivået av kreativitet - en teknikk Guildford, finnes i forskjellige modifikasjoner. Kvaliteten på kreativiteten som kan identifiseres med denne metoden:

- originalitet i sammensetningen av foreninger

- semantisk og semantisk fleksibilitet

evnen til å skape nye ideer

- Utviklingsnivå for figurativ tenkning.

I denne studien tilbys emnet ulike situasjoner, utgangen av som kun er mulig med en ukonvensjonell tilnærming, som forutsetter tilstedeværelsen av kreative evner.

De kvaliteter som en respondent må ha for å kunne bestå en test:

- oppfatning og riktig forståelse av de foreslåtte oppgavene

- arbeidsminne

- Divergens - evnen til å oppdage originalen i det vanlige;

- Konvergens - Evnen til å identifisere et objekt på kvalitativt forskjellige grunner.

Høy utvikling av kreative evner, beggeregelen, innebærer intellektuell utvikling på et passende nivå, samt tilstedeværelsen av selvtillit, en sans for humor, flytende tale og impulsivitet.

Hovedforskjellen mellom tester for å identifisere reklameevner fra lignende verktøy som er utformet for å avgjøre intellektuelle evner - er fraværet av midlertidig begrensning på oppgaveløsningen, en kompleks struktur som innebærer muligheten for flere løsninger, samt indirekte bygging av forslag. Hver vellykket utført oppgave i testen vitner om tilgjengeligheten av evnen til denne eller den sfæren av kreativ aktivitet.

Andre metoder for å diagnostisere nivået på utvikling av evner

Evnen til en person kan manifestere seg i noenalder. Men jo raskere de blir identifisert, jo mer sannsynlig er de å utvikle seg vellykket. Det er derfor i dag i utdanningsinstitusjoner med svært små barn trenger for å gjennomføre arbeidet, der identifiserer nivåer av utvikling av ferdigheter hos barn. Ifølge resultatene av arbeidet utført med studentene trening for utviklingen av de identifiserte tendenser i et gitt område. Slikt arbeid kan ikke være begrenset til skolen, bør foreldrene også ta en aktiv del i arbeidet i denne retningen.

De mest brukte metodene for diagnose av evner, både generelle og spesielle:

- "Problemet med Avery", utformet for å evaluere fokus å tenke på, det vil si i hvilken grad folk kan konsentrere seg om oppgaven ...

- "Studien av minne ved hjelp av teknikken til å huske ti ord", som er rettet mot å identifisere minneprosesser.

- "Verbal fantasi" - definisjonen av utviklingsnivået av kreative evner, først og fremst fantasi.

- "Husk og plasser poengene" - Diagnosen av mengden oppmerksomhet.

- "Kompasser" - studiet av egenskapene til romlig tenkning.

- "Anagrammer" - Definisjon av kombinatoriske evner.

- "Analytiske matematiske evner" - identifisering av lignende tilbøyeligheter.

- "Evne" - å identifisere suksessen med å utføre aktiviteter i et bestemt felt.

- "Din kreative alder", med sikte på å diagnostisere korrespondansen av pasjonsalderen med den psykologiske alderen.

- "Din kreativitet" - diagnosen kreative muligheter.

Antall metodikker og deres eksakte listebestemmes på grunnlag av målene i den diagnostiske undersøkelsen. Det endelige resultatet av arbeidet er ikke identifikasjonen av en persons evne. Nivåene av evnenes utvikling må stadig øke, og derfor må det etter arbeidet utføres arbeid for å forbedre visse kvaliteter.

Betingelser for å øke nivået på utvikling av evner

En av de viktigste kriteriene for å øke dettekvalitet er forholdene. Nivåene i evnenes evner må hele tiden være i dynamikk, fra ett trinn til et annet. Det er viktig for foreldrene å gi sine barn vilkår for realiseringen av hans identifiserte tilbøyeligheter. Suksessen er imidlertid nesten helt avhengig av menneskets ytelse og fokus på resultater.

Det faktum at barnet opprinnelig er tilstedevisse makings, ikke i det hele tatt en garanti for at de blir forvandlet til evner. Som et eksempel kan vi vurdere en situasjon der en god forutsetning for videre utvikling av musikalske evner er tilstedeværelsen av et tynt øre hos en person. Men den spesifikke strukturen til det hørbare og sentrale nervesystemet er bare en forutsetning for den mulige utviklingen av disse evner. En bestemt struktur av hjernen påvirker ikke enten valget av fremtidens yrke av eieren, eller mulighetene som vil bli gitt til det for utviklingen av sin virksomhet. I tillegg, på grunn av utviklingen av den auditive analysatoren, er det mulig at abstrakte logiske evner vil bli dannet, i tillegg til musikalske. Det skyldes at en persons logikk og tale er i nær tilknytning til den auditive analysatorens arbeid.

Dermed, hvis du har identifisert dine nivåerUtvikling av evner, diagnostikk, utvikling og mulig suksess vil bare avhenge av deg. I tillegg til de rette eksterne forholdene, bør du innse at det eneste daglige arbeidet vil gjøre naturlige talenter til ferdigheter som i fremtiden kan utvikle seg til et ekte talent. Og hvis dine evner er ekstremt lyse, så er resultatet av selvforbedring kanskje en anerkjennelse av ditt geni.

</ p>