Systemtilnærming i pedagogikk: et eksempel

Når man analyserer læringsaktiviteter som en disiplin, blir den brukt system, personlige, aktivitetsbaserte tilnærminger. pedagogikk en mangesidig, kompleks strukturell struktur er iboende. Dette medfører en rekke problemer som oppstår i studien. Løs dem og tillat eksisterende i vitenskapen tilnærminger. Pedagogisk system, personlig Analysemetoder lar oss konstruere de mest tilstrekkelige samspillsmodellene mellom læreren og studenten.

Generell informasjon

Som en av grunnleggerne av systemettilnærming advokater Karl Ludwig f. Bertalanffy. Denne østerrikske biologen bodde i Amerika og studerte isomorfisme på ulike områder av vitenskapelig kunnskap. Chandler, Drucker, Simon og Bogdanov formulerte også ideene og prinsippene i tilnærmingen. Disse forskerne var langt fra undervisningsfagene. Men takket være deres arbeid, systemtilnærming i pedagogikk.

Det er verdt å si at det moderne konseptet varierer betydelig fra det som var vanlig i fortiden. likevel essens av systemtilnærmingen som en generell vitenskapelig metodikk for pedagogikk ble lagt tilbake på den tiden. Alle dens elementer er underlagt de samme målene.

spesifisitet

Systemtilnærming i pedagogikk, som i andre fagområder, er basert påflere stillinger: mangfold, hierarki, integritet, strukturering. I motsetning til tradisjonell fagteknologi anses den å være mer kvalitativ og tilsvarer moderne forhold. Det er derfor den systemiske tilnærmingen er et generelt vitenskapelig prinsipp for pedagogikk. Hierarki uttrykkes i gjensidig underordnelse av enkelte elementer til andre. Strukturisering manifesteres i kombinasjonen av komponenter i undergrupper, mellom hvilke visse relasjoner etableres.

funksjonen

Utdanning, som fungerer som pedagogisk fenomen,regnes som en prosess og resultat av adopsjon og assimilering av kunnskapssystemet. Det er rettet mot å tilfredsstille statens, samfunnets og individets interesser og behov. Utdanning - er et mangfoldig individuelt orientert fagarbeid. Det sikrer selvrealisering og selvbestemmelse av en person i stadig skiftende sosiokulturelle forhold. Derfor er utdanning i seg selv et system.

En systematisk tilnærming til pedagogikk gir en komplettforme. Det gir en forståelse av totaliteten av settet av sammenhengende komponenter som danner en viss enhet og samhandler med hverandre. Ifølge forskeren Peter Anokhin kan systemet bare kalles et slikt kompleks av komponenter, der gjensidige relasjoner har karakter av gjensidig hjelp av elementer som er orientert for å oppnå et nyttig resultat.

Strukturelle komponenter

vurderer essens av systemtilnærmingen som en generell vitenskapelig metodikk for pedagogikk, bør det bemerkes at i praksis brukes en rekke alternativer for å analysere den. Spesielt identifiserer den fremragende moderne læreren Nina Kuzmina fem av sine strukturelle komponenter:

1. Faget.
2. Objekt.
3. Faget for felles virksomhet.
4. Målsettinger.
5. Kommunikasjonsmidler.

Alle disse komponentene utgjør systemet. Hvis du fjerner et av elementene, vil det kollapse. Samtidig kan ingen komponent erstattes av en annen lenke eller en gruppe av dem. I mellomtiden er tildelingen av strukturelle elementer ikke tilstrekkelig for en fullstendig beskrivelse av systemet. Uten liten betydning er etableringen av et kompleks av forbindelser mellom dem. Systemtilnærming i pedagogikk er orientert på eksistensen av både direkte og omvendt forhold mellom koblinger.

Funksjonelle lenker

For å beskrive den direkte avhengigheten av komponentene på hverandre formulerte Kuzmina strukturen til lærerens arbeid. I modellen er det 5 funksjonelle elementer:

• Den gnostiske.
• Engineering.
• Kommunikative.
• Organisering.
• Konstruktive.

Beskrivelse av funksjonelle komponenter

Det gnostiske elementet er relatert til kunnskapssfærenlærer. I dette tilfellet er det ikke bare om informasjon knyttet direkte til gjenstand for spesialisering. Like viktig er kunnskap om de kommunikasjonsmidler, den psykologiske karakteristikker av studenter, selverkjennelse.

Designelementet består av en representasjonpå de potensielle målene for utdanning og opplæring, strategier og midler for å oppnå dem. Konstruktivt inkluderer funksjonene til å modellere lærerens aktiviteter, aktivitetene til elevene i samsvar med de umiddelbare oppgavene.

Kommunikative elementet uttrykker spesifikasjonenesamspill av læreren med studenter og studenter. I dette tilfellet er det lagt vekt på tilknytning til aktiviteter som har til formål å oppnå utdannings- og læringsmål. Når det gjelder den organisatoriske komponenten, reflekterer den systemet med lærerens evner til å planlegge sitt arbeid og studentens aktivitet.

interrelation

hjelp systemaktivitetstilnærming i pedagogikk, kan du beskrive alle de ovennevnte komponentene gjennom et sett av lærerens relevante ferdigheter. Disse elementene ser ikke bare sammen, men også i mange tilfeller overlappende.

Vurder følgende eksempel. Systemtilnærming i pedagogikk Du kan bruke den når du planlegger og bygger løpet av leksjonen. I arbeidet med dette arbeidet må læreren blant annet ta hensyn til hvilken leksjon barna skal komme til ham for leksjonen.

Så, etter fysisk utdanning vil det være vanskelig nok for demfokus på matte. I tillegg bør det tas hensyn til individuelle problemer og karakteristikkene til hvert barns karakter. Spesielt er det ikke tilrådelig å ringe en student opprørt av problemene i huset. I tillegg skal læreren vise seg å være diplomat hvis et seriøst dikt leses med latter. Hvis læreren er nervøs, kan en slik mislighold av studenten godt forstyrre okkupasjonen. I slike situasjoner blir forbindelsen mellom de gnostiske og organisatoriske elementene særlig viktig.

Modell av doktor i pedagogiske vitenskap Vladislav Ginetsinsky

Denne ordningen innebærer også tildeling av funksjonelle komponenter:

1. Representerende. Det består i å presentere innholdet av materialet til praktikanten. Isoleringen av dette elementet er basert på abstraksjon fra en bestemt form for læring. Presentasjonsfunksjonen er rettet mot det umiddelbare faktum av presentasjonen av materialet.
2. Insetivnogo. Denne komponenten er rettet mot å indusere studenter til å være interessert i å lære og mestre materialet. Dette er gitt ved å stille spørsmål og vurdere svarene.
3. Korrigere. Denne komponenten er knyttet til korrigering og sammenligning av resultatene fra studentene selv.
4. Diagnostisert. Dette elementet er utformet for å gi tilbakemelding.

Hovedoppgavene for å implementere en systemtilnærming

pedagogikk Spesifikke funksjoner som kanavhengig av de spesifikke forholdene. Så overordnet av en eller annen komponent i lærerens arbeid indikerer at studentens aktivitet har en bestemt form. Dette skyldes gjennomføringen av en bestemt treningsmetode.

Spesielt prioritetsposisjonen til den økologiskekomponent følger som hovedregel bruken av problemstillingen. Konseptet med psykologen Aelita Markova er ganske original. I hennes modell, gjennom strukturelle komponentene i lærerens arbeid, er implementeringen av systemtilnærmingen vist. Spesielt pedagogikken er preget av følgende elementer:

• Faglig og psykologisk kunnskap og ferdigheter til læreren.
• Individuelle funksjoner, som sikrer at evnen til å oppnå evner og oppfatning av informasjon.
• Faglig og psykologisk holdninger og stillinger fra læreren.

Innenfor rammen av hans konsept formulerer Markov, gjennom beskrivelsen av grupper av pedagogiske ferdigheter, de viktigste oppgavene til lærerens aktivitet.

Første ferdigheter

For å realisere oppgavene skal læreren kunne:

1. For å se i utdanningssituasjonen problemet ogformulere det. Når læreren settes opp, bør læreren fokusere på eleven som et aktivt emne i prosessen, undersøke og transformere det pedagogiske miljøet.
2. Angi mål, ta optimale beslutninger i enhver situasjon, antar resultatene av aktiviteter på nær og lang sikt.

Følgende ferdigheter kan også tilordnes de opprinnelige ferdighetene:

• Arbeid med innholdet i materialet.
• Tolk informasjon i pedagogisk retning.
• Skape sosiale ferdigheter og ferdigheter i skolebarn, etablere intersubjekt kommunikasjon.
• Å studere tilstanden til barns mentale funksjoner, for å holde oversikt over deres kognitive evner, for å forutse typiske vanskeligheter hos studentene.
• Å fortsette fra motivet til hvert barn i organisasjonen og planleggingen av den pedagogiske prosessen.
• Bruk kombinasjonen av ulike former for utdanning og opplæring, ta hensyn til tid og arbeidskostnader for barn og lærere.

Planlegging og introspeksjon

En gruppe ferdigheter knyttet tilsfære av pedagogisk og psykologisk kunnskap. Læreren må kunne forholde vanskelighetene av studentene, analysere svakheter i sitt arbeid. I tillegg må han lage planer for å forbedre sitt arbeid.

Omfang av kommunikasjon

Markov innenfor rammen av modellen identifiserer grupperferdigheter, nært knyttet til etableringen av forholdet mellom læreren og studenten. Først av alt inkluderer de ferdighetene til å danne forhold for å gi psykologisk sikkerhet i kommunikasjon og å realisere det interne potensialet til en kommunikasjonspartner. For å oppnå et høyt nivå av samhandling må instruktøren ha:

1. Evne til å forstå stillingen til en annen person, vise interesse for sin personlighet, fokus på utviklingen av barnets individuelle egenskaper.
2. Evnen til å forstå den indre tilstanden til en student ved nyanser i sin oppførsel, å ha ikke-verbale kommunikasjonsmidler (bevegelser, ansiktsuttrykk).
3. Evne til å ta barnets synspunkt, skape en atmosfære av tillit til kommunikasjon.
4. Besittelse av retorikk teknikker.
5. Evnen til å bruke organisasjonspåvirkninger.

i tillegg

Viktig i systemets bruktilnærming har lærerens evne til å opprettholde sin faglige stilling. Læreren skal forstå betydningen av sitt arbeid, ha evnen til å styre sin egen følelsesmessige tilstand, gi den en konstruktiv karakter. Sammen med dette skal læreren være oppmerksom på mulighetene for hans utvikling på fagområdet, kunne bestemme den enkelte arbeidsform, bruke sitt potensial.

Selvfølgelig, et viktig element ilæreren analyserer regelmessig studenters prestasjoner. Læreren skal kunne bestemme egenskapene til barns kunnskaper, ferdigheter og oppmuntre til beredskap for selvstendig læring og videreutdanning.

konklusjon

Som professor Galina Kodzhaspirova påpeker,Den systemiske tilnærmingen i pedagogikk er fokusert på å avdekke hele spekteret av elementer som studeres i pedagogiske prosesser og deres forbindelser. For å gjøre dette er det nødvendig å foreta et tilstrekkelig stort arbeid. Med tanke på pedagogikk som et system, er det viktig ikke bare å identifisere komponentene og deres forbindelser, men også å klassifisere dem, bestemme strukturen og organisasjonen av vitenskapen, og etablere måter og midler for å administrere den som en enkelt enhet.