SITE SØK

System-aktivitet tilnærming. Material for rapporten om pedagogisk psykologi

Politikken, metodikken og strategien til russerneutdanning klargjør deres historiske referansepunkter. En ny Federal State General Education Standard (GEF) utvikles. I samsvar med dette er Institutt for utdanning oppfordret til å garantere sosialisering av den nye generasjonen, dens tilstrekkelige inngang i samfunnet.

En slik viktig plassering av strategiskOppgaver forårsaket en endring i didaktisk paradigme. Fra målsettingen om å mestre kunnskap, ferdigheter og ferdigheter (ZUN), som har styrket seg i pedagogikk i mer enn et halvt århundre, blir oppgavens aksent rekonstruert til et fundamentalt nytt paradigme - systematisk-aktivitetsbaserte.

Til dags dato, systematisk-Aktivitetstilnærmingen i grunnskolen, praktisk talt, realiseres. Tiden er kommet for transformasjoner i hovedskolen.

Et semantisk felt for å forstå SDP

systemisk-Aktivitetsmetoden (SDP) blir et middel til sosialisering. Det sikrer felles og bevisste handlinger av emner av utdanning i ferd med å bevilge historiske verdier og tradisjoner.

Det psykologiske aspektet av oppdragelse fokuserer pådyrking av personlige sanser, oppdrett av verdier. Utviklings-, generasjons- og transformasjonsrommet er fellesaktiviteten til elever med voksne mentorer.

Kriteriet for utdanningsprosessen, i motsetning til utdanningen, er mottoet til moderne tid: "Det er umulig å undervise i meningen. Det kan bare heves. "

I det nye utdanningsbegrepet oppstår nye dialektiske motsetninger: standardisering og variabilitet.

Variasjonsfaktoren til utdanning er en egenskap som gjør det mulig å fullt ut manifestere elevers evner i grupper, og gir også mulighet til å ta hensyn til de individuelle studentenees individuelle kvaliteter.

Standardisering av utdanning er et system med variasjoner av variabilitet. Målet med begrensningene er å sikre like muligheter for utdanningsemnene i undervisningen og oppdragelsesprosessen.

Spesifikasjon av SDP i utviklingen av GEF

systemisk-Aktivitetsmetoden dikterer en rekke bestemmelser som må vurderes for utviklingen av GEF.

  • Den enkelte kan forstås bare som å se målrettet aktivitet der det er integrert, gjennom som utvikler, driver, der lever.
  • Voksen, barn og hans jevnaldrende ifellesoppdelte aktiviteter skaper for hverandre og beriker verdensutsikten. Det er dette som gjør det mulig for den voksende personligheten å løse vitale problemer av et bredt spekter.
  • Aldersfasen av barneutvikling er preget av overhodet av en eller annen ledende aktivitet. Det avgjør studenters individuelle egenskaper, avhengig av alder.
  • Et barn kan lære historiskdannet måter å menneskelig adferd på, utvikle evner, å skaffe seg verdier og sosiale normer som kun er verifisert av historien hvis den inngår i målrettet og systematisert virksomhet.

Planer for analyse av aktiviteter i utviklingen av GEF

Ved utformingen av GEF er det nødvendig å designe aktiviteter som danner en ide om verden, basert på fire planer for konsekvent å utføre sin analyse:

  1. motivasjons- og verdieringsplan (IDC);
  2. målplanen (CP);
  3. operativ plan (OP);
  4. ressursplan (RP)

systemisk-Aktiviteten tilnærming krever å ta hensyn til disse planene når du utvikler eksemplariske utdanningsprogrammer.

Kort om detaljene i hver aktivitetsanalyseplan.

1. Spesifikasjon av IDC - han svarer på spørsmålet: "Hvorfor trenger du denne aktiviteten?".

Svaret gir et bilde av verdieretninger,som er basert på den utviklende personligheten. Ved utformingen av standard- og prøveprogrammene er det nødvendig å prioritere individets verdensutsikt og motivasjonen for læring.

Den systemdannende karakteristikken til utdanningsstandarden i løpet av MSc-analysen er å oppnå et personlig resultat i undervisning og oppdragelse.

2. CPU-spesifikk - han svarer på spørsmålet: "Hva er aktivitetsretningen?"

Svaret gir et bilde av handlingssystemet, i løpet avsom er assimileringen av innholdet i utdanningen. Ved utformingen er det nødvendig å være oppmerksom på den kumulative bruken av universelle pedagogiske aktiviteter (UAL), noe som fører til et substantielt resultat av læring - en helhetlig grunnleggende pedagogisk kjernekraft.

3. OP-spesifisitet - han svarer på spørsmålet: "Hvordan utføres handlinger?"

Svaret gir et bilde som inneholder spesialiserte virkemåter og operasjoner. Med deres hjelp blir ferdigheter og ferdigheter assimilert som garanterer utførelsen av treningsaktiviteter.

I hvilket som helst emne som skal læres, er målet med læringsaktiviteten en konstant verdi, og settet av operasjoner, inkludert teknologien for å komme til resultatet, er en variabel.

4. Specificitet av RP - han svarer på spørsmålet: "På grunn av hvilken ressurs er aktiviteten?"

Svaret gir et uttømmende bilde av ressursene, uten hvilke en effektiv utdanning og opplæring er umulig: økonomisk, personell, lovlig og lovlig.

Valg av ressurser påvirkes av følgende faktorer:

  • Det nødvendige objektive resultatet (den avgjørende tilstanden er målet for handlingen);
  • Det nødvendige personlige resultatet (den avgjørende tilstanden er motivet til aktiviteten).

Ressurser, samt utdanningsteknologi, er de variable komponentene i sin standard.

Kompetanse og ZUN

systemisk-aktiviteten tilnærming i utdanning hevder,at ZUN er sekundær i forhold til målrettet opplæringsaktivitet. De (ZUN) skal genereres, brukes og bevart, bare basert på betingelsene for målrettet aktivitet.

Når det gjelder kvaliteten på kunnskapen, er det også avledet av mangfoldet av målrettet ACM.

I SDP er personlighetskompetansen dannet i følgende rekkefølge: "kompetanse - aktivitet - kompetanse".

Kompetanse fremstår som kunnskap i handling. Det manifesterer seg i evnen til å anvende den tilegnede kunnskap og ferdigheter for å oppnå effektive resultater av aktivitet.

systemisk-Aktivitetsmetoden gjenforenespedagogisk psykologi, metodikk og didaktikk, to grunnleggende historiske tilnærminger: dagens aktuelle kompetanse tilnærming og den tidligere, nå-sekundære, basert på ZUN.

</ p>
  • evaluering: