SITE SØK

Kompetent tilnærming i opplæring

I moderne pedagogikk ikke så lenge siden dukket opp et nytt og sonorøst begrep - kompetanse tilnærming i opplæring. Hva menes med det?

Til å begynne med er det nødvendig å vurdere hvaselve ordet "tilnærming"? Denne termen benyttes ofte ekvivalent til ordet "metode". Men likevel har han en bredere forståelse. Tilnærmingen innebærer at det eksisterer et helt kompleks av sammenhengende ideer, prinsipper og metoder som bidrar til løsningen av en bestemt oppgave. En viktig rolle spilles av forståelse av sosioøkonomiske, filosofiske og psykologiske-pedagogiske lokaler. Trinn og mekanismer må klart utarbeides for å sikre oppfyllelsen av de fastsatte målene.

I pedagogisk praksis, stor popularitethar mottatt mange tidsprøvede tilnærminger og metoder. Disse inkluderer tradisjonelle tilnærminger som fokuserer på oppkjøp av lydkunnskap, deres systematiske, personlige orientering av elever og det komplekse forholdet mellom disse tilnærmingene. Kompetanse tilnærming refererer til den moderne utviklingen somgikk inn i lærerøvelsen i slutten av det tjuende århundre. Slike er situasjonen, informasjon og noen andre. De har ennå ikke nådd sin fullstendighet og har ikke fått full vitenskapelig begrunnelse. Selv om de finner bred nok anerkjennelse.

Kompetanse tilnærming først dukket opp i 80-årene av forrige århundre. I begynnelsen handlet det om individets kompetanse og om kompetansen som skulle bli mål og resultat av utdanning. Det ble forstått som "dypere kunnskap", "mastering ferdigheter" og "evne til å bruke ferdigheter." Men senere vokste konseptet mer og mer, og nå i pedagogikk snakker vi allerede om en helhetlig tilnærming av denne typen i utdanning.

La oss ta en nærmere titt kompetanse tilnærming i moderne yrkesopplæring, densmål og innhold. Tross alt er dette ikke en hyllest til den nyeste mote, men en realitet forårsaket av de sosioøkonomiske og pedagogiske forutsetningene de siste årene, da markedsøkonomien selv erklærte seg i full stemme. Nå har den moderne spesialisten helt forskjellige krav som ikke ble tatt i betraktning i de gamle treningsprogrammene. Disse kravene er ikke stift knyttet til en bestemt disiplin. De er preget av deres universalitet, den "overfaglige" naturen til den tilegnede kunnskapen. For dannelsen er det nødvendig med nye pedagogiske teknologier i stedet for nye programmer. Slike krav i en litteratur kalles "overprofessional", grunnleggende kvalifikasjoner, i de andre nøkkelkompetansene.

Nøkkelkompetanse kan være svært variert. De fremmes av livet selv. Dette kan være "end-to-end" ferdigheter: arbeid på en datamaskin, muligheten til å søke etter informasjon, mestring av grunnleggende konsepter for økonomi og næringsliv, forståelse av miljøet, flyt i fremmedspråk, grunnleggende om juridisk kunnskap og markedsføringsferdigheter. Dette inkluderer kommersielle ferdigheter, kunnskap om sanitære og medisinske aspekter.

Disse nøkkelkompetansene er betinget av den første av to retninger som fremhever kompetanse tilnærming. Det regnes som oppvekst av de personlige kvaliteter spesialister som trengs for aktiviteter i en rekke forskjellige yrker.

En annen retning innebærer tilstedeværelsen avfaglige ferdigheter og ferdigheter som har egenskapen til utbredt overføring. I begge tilfeller må disse kompetansene oppfylle to grunnleggende kriterier, for eksempel generellitet og funksjonalitet.

Kompetansemåte i høyere utdanning innebærer dannelsen av spesialister uten å feile:

• kjennskap til de grunnleggende prinsippene for virksomhetenes virkemåte;

• Besittelse av grunnleggende juridiske kunnskapsbase;

• Kunnskap om eksistensprinsippene i de eksisterende forholdene for konkurranse og mulig ledighet.

• Beredskap til å forandre yrket, og om nødvendig, aktivitetsområdet;

• Tenk kreativitet;

• kommunikasjonsevner;

• erfaring i lagarbeid.

Ikke det siste stedet er en egenskap av menneskelig natur, som selvbevissthet og selvtillit.

</ p></ p>
  • evaluering: